发布时间：2013/8/21

      建设背景：校企合作，作为区别于学校本位模式、企业本位模式和社会本位模式的第四种职教发展模式。是基于市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，是在社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的职业院校与企业、行业之间合作的标准样式。强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作，将学生的理论学习与实践操作或训练紧密结合起来，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，为社会输送高素质的应用性人才。

校企合作模式的本质在于把职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起，实现良性互动，形成“双赢”局面；其核心是产学合作、工学结合、双向参与；实现的目标是增强学校的办学效益和企业的人才竞争优势，最终的目的是促进社会经济的发展。

按照示范性中职学校建设计划项目的内涵要求，我校认真分析自身具体情况的基础，明确了改革培养模式的具体目标。确立以培养学生的综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与医疗卫生行业等用人单位的联系，促进校园文化和行业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业技能鉴定等功能的整合，推动教学做的统一，服务学生的全面发展。为实现这一具体目标，我校立足于实际情况，有针对性地逐步开展教育和职业的校企跨界合作的建设。

我校是一所国家级重点中职学校，目前开设有护理、药剂、农村医学、口腔修复工艺4个专业，专业均为三年制。

各专业的教学过程基本都是分为两个阶段，前期教学以学校和课堂、实验室为中心。通过课堂理论教学、实践教学相结合的方式，培养学生理论基础和基本实践操作动手能力。后期教学即学生的实践实训，通过与医院、企业的合作，学生在各专业对口实习单位，按照教学计划进行岗位轮转，熟悉医院或企业的工作流程，进行实践教学锻炼，进一步提高学生的动手能力。

1、与实习基地的合作机制尚不完善

无论是学校的教学实习，还是正在逐步尝试的校企合作，在比较初级的阶段，没有形成长期稳定的合作关系。这种不稳定表现在每年固定合作的实习单位数量的不稳定、可接收的实习人数的不稳定以及实习轮转岗位的不稳定等方面。每年所合作白可实习单位数量的变化比较大，实习单位的多少和可接收实习学生的数量并不成正比。

2、对工学结合、校企合作理念认识不足

虽然我校近几年不断在尝试校企合作、工学结合的办学模式，但仍然停留在学生在医院或企业仅完成见习实习阶段，在校期间学生的学习仍以课堂学习为主的模式。这种合作模式和教学理念，与教育部中等职业教育改革创新行动计划中教产结合、校企合作办学的要求，还存在差距。

3、“双师型”教师队伍的建设尚不完善

“双师型”教师队伍是学校实施工学结合、校企合作人才培养模式的师资保障。学校虽一直重视对“双师型”教师的培养，但专业教师队伍中仍然有很多教师缺乏临床实践经验。多数教师都是从学校到学校，虽然也经历了在校期间的实习，但长期从事教学工作与临床脱节的情况仍比较严重。另外，学校更是缺乏从相关企业聘请的兼职教师，相关的专业教师也缺乏在企业中的实际工作经验。

1、建设稳定的校外实训基地、开展“实习就业一体化”培养

学校不断巩固完善着与各级各类医院的合作关系，保证学生的实习顺利进行。但中职卫生学校因其行业的特殊性，在实习单位的选择上相对于—般职业学校有着较大的限制。实习单位的多少和可接收实习学生的数量之间并不成正比。所以校外实训基地的建设应注重内在质的提升，而不是数量的增加。选择基础条件好，教学能力强的企业或医院作为长期合作的校外实训基地，是学校实现工学结合的前提。稳定的校企合作关系，可以使学校有针对性地制订人才培养计划，提高教学水平。同时，为促进学生就业，拓展就业渠道，学校也逐步与一些企业进行校企合作开展“实习就业一体化”培养，先后与珠海新茂义齿科技有限公司、珠海世康雅陶齿有限公司、青岛霍特曼科技有限公司、东莞定远陶齿等国内大型义齿企业合作完成口腔修复工艺技术专业的后期教学实习，也成为学生就业的平台。实习的过程中，企业、学生双向选择，确立在实习单位就业。

2、按照专业特点选择校院“企”合作单位及合作形式

根据学校开设专业的不同，分专业选择合作单位及合作形式，是一种行之有效的途径。对于我校目前开设的护理、药剂、农村医学、口腔修复工艺4个专业，可分为二大类：面向医院的护理、农村医学专业；面向企业的药剂、口腔修复工艺专业；

2.1面向医院的护理、农村医学专业；在校企合作的过程中，学校处于比较被动的地位，教学完全由医院来负责，学生在医院期间的实习管理是由医院主导、学校辅助来负责的，对医院的教学管理有着较高的要求。因此，在合作时首先要制订科学的规划，要建立—个能力过硬、相对稳定的管理组织机构，机构成员应包括校院双方的相关负责人、专业教师，共同商讨确定合作的形式和实践教学模式。改变以往合作周期短、合作关系松散的现象。此外，还要明确合作任务分工，规范管理。

2.2对于面向企业的药剂、口腔修复工艺专业，选择行业发展前景好、社会声誉好、管理制度完善、生产技术领先、实践教学能力强的企业是实现校企合作的关键。我校地处河南，本地区内缺乏义齿生产行业发展优秀的引领型企业，在珠海、东莞、青岛等地区集聚国内的大型行业内领先企业，生产技术处于全国顶尖水平，占据国内70%的外销产品生产份额，所以学校优选在这些地区的义齿生产企业开展校企合作，现有的口腔修复工艺专业的实习合作单位都在发展较快的珠江三角洲地区。从近几年的合作情况来看，教学能力强、管理完善的药剂专业的对口实习企业以河南省会郑州居多。

3、以专业共建促进校企合作

开展专业共建，即学校与企业或医院共同构建能适应市场需求的人才培养模式。根据行业的市场需求，学校进行专业方向的调整，通过签订长期的合作协议，确立学校与企业或医院的稳固合作关系，共同建设长期的职业实践环境。专业共建是校企合作的深度模式，通过这样的模式使医院或企业真正参与到学校的人才培养过程中来，贴合职业岗位人才需求进行专业培养，提高学校的教学水平的同时，提升毕业生的就业质量和岗位胜任力。专业共建形式从以下几方面开展。

3.1设计以工作任务为引领的课程体系

发展学生的综合职业能力在专业课程体系建设与课程标准的设计上，突出工作实践在课程中的主体地位。以岗位工作任务为主线，按照工作过程和工作情境，组建以任务为引领的卫生职业教育课程体系，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识。根据示范校建设的要求，学校成立了不同专业的“专业建设指导委员会”，由医院或企业的相关专家、学校专业骨干教师组成。在此基础上，组建了“校企合作指导委员会”，充分发挥委员会的作用，修订相关专业的教学计划与教学大纲，将职业标准融入到课程标准中，使我校培养出的学生更符合医院或企业的职业要求。

3.2聘请行业专家承担学校的教学工作

学校虽然每学期有一部分临床教学人员，但存在人员数量不足、临床实践经验不足、教学内容不贴合临床及一线等问题。通过与医院或企业建立稳定长期的合作关系，由医院或企业进行选派，并参与教学考核，有针对性地对学生进行专业教学，从而进一步稳定临床教师队伍，提高教学质量。同时，由医院或企业选派专家，针对学校的专业教师开设临床专题讲座，传授临床经验，提高教师的专业水平，促进学校整体教学水平的提高。

3.3建立完善实训考评制度、提高实践教学质量

学生进入医院或企业的实习阶段，是校企合作的最紧密阶段。目前，学生的实习形式普遍为轮岗制，即在不同科室或岗位进行一段时间的实习，由科室或部门指定带教教师，帮助学生熟悉并初步掌握该岗位的基本操作。学校通过和医院或企业的合作，联合制定各专业实训期间的分科、分项目的考评计划方案，由每个实训科室专人负责，并结合在本医院进行实践锻炼的学校专业教师，联合进行考核计划的实施，以提高轮岗实习的质量。考评计划参照医院或企业的岗位培养要求进行设置，既保证了实习教学任务的顺利完成，又有针对性地提高了学生的专业技能，最终实现学生职业技能对接岗位需求。在实习结束后，由医院或企业择优录取。

3.4加强教师职业能力的培养，建设“双师型”教师队伍

鼓励专业教师去医院或企业实践锻炼，参与临床实践或者企业的技术革新与改造。医学临床护理的发展更新迅速，临床理论知识和实践技能要求都在不断地更新，这些更新的实践知识能及时反馈到学校教学课堂。

对于面向医院的护理、农村医学的专业教师，学校应制订完善的临床实践学习制度。结合医院共同设置实践教学管理组织机构，要求专业教师在参加临床实践工作的同时，要肩负指导本校实习生实践教学的带教工作，并与医院的实习带教老师共同负责实习生的考评考核。同时要求专业教师必须具备教师资格证和相关执业资格证。

对于药剂、口腔修复工艺这些正逐步转向与大型企业合作的专业，应选派教师轮流进驻到企业中，全程跟踪学生的实习过程，详细了解企业的岗位要求，以提高自身的职业能力。

我校示范校建设校企合作实现了的“五个对接”：即教育与产业对接、学校与企业对接、专业与岗位对接、课程与职业对接、教学与生产对接。使学校围着市场转、专业围着产业转、人才培养围着企业转，学校培养的技术人才适应职业岗位需要。通过“五个对接”实现“五个跨界”，以职业领域及工作任务为导向，构建了“职业平台+岗位能力”的职业素养培养全过程，使教育和职业的校企跨界有实质的融合。